Образовательное пространство России
как системообразующий фактор
национальной безопасности

Тревожная ситуация в России и в быстро меняющемся глобализирующемся мире в целом, надвигающиеся новые вызовы и угрозы для человечества побуждают нас к переосмыслению образовательного пространства и образовательных учреждений как стержневой, системообразующей части общего пространства национальной безопасности. Уже не столько экономика и армия в их материальном выражении предполагают успех в жестком соперничестве государств, народов, цивилизаций за выживание, сколько образование и обусловленное педагогической деятельностью качество человеческого капитала, творческого потенциала и научных открытий.

1. Образовательное пространство: понятие,
содержательные и сущностные аспекты

Под образовательным пространством России понимается вся совокупность ее образовательных учреждений разного типа и взаимодействующих с ними общественных и государственных организаций, а также идущих образовательных и учебно-воспитательных процессов. Вместе они создают среду социализации человека, превращения его в личность, обеспечивают определенный уровень образованности, интеллекта и культуры общества, межличностных, политических, экономических, социальных, военных, этических и всех других отношений. В этой среде, характеризующейся обучающим и воспитывающим способом бытия, у детей, молодежи, других категорий граждан формируются и развиваются:
· целостное понимание мира и складывающейся обстановки;
· современное научное мировоззрение;
· прочные духовно-нравственные устои;
· ясное представление о ценностях и смысле жизни, собственном предназначении и социальных потребностях;
· культура здоровья и здорового образа жизни;
· четкая мотивация жизнедеятельности;
· жизненно-важные установки, политические взгляды и отношения;
· позитивное отношение к обучению, духовному и интеллектуальному развитию;
· любовь к Родине, семье, окружающей природе;
· навыки и умения участия в трудовой, воинской, общественной, политической, культурной и научной деятельности;
· волевые качества для достижения поставленных перед собой целей;
· ответственность за свою судьбу, за своих близких, за Отечество;
· культура безопасности.

Образовательное пространство многомерно. Оно включает в себя среду обитания, среду пребывания, образовательно-развивающее производство и другие показатели. При этом гармоничное развитие обитателей этого пространства может происходить только во взаимосвязи с состоянием окружающей социальной и природной среды, с условиями жизни в семье, на улице. Ведущим фактором общественного бытия в этом пространстве является культура, которая выступает организующим и регулирующим началом уклада жизни, обеспечивает сохранение и воспроизводство человеческих ресурсов, культуры здоровья и культуры здорового образа жизни, культуры осознания и разрешения противоречий бытия.

Образовательное пространство формирует единую нацию с общим названием, единым государственным языком, с общностью культуры, с единым пониманием происходящего, с общими целями и общими действиями по их достижению.

Образовательное пространство - это и объединяющая спасительная национальная идея, определяющая предназначение России, ее роль и смысл в развитии человечества.

В образовательном пространстве зарождается дух российской государственности, формируются национальные ценности, национальные интересы и национальные ориентиры.

В образовательном пространстве закладываются навыки самоорганизации и самоуправления народа, уклада его жизни.

Образовательное пространство является цивилизационным понятием, поскольку удерживается благодаря своим тысячелетним духовным и культурным корням.

В образовательном пространстве осуществляется связь поколений и генерируются новые результаты жизнедеятельности.

Единое образовательное пространство имеет свои государственные, общественные, политические, экономические, научные, педагогические, информационные, военные и иные составляющие фундаментального процесса образования. Его единство обеспечивается общепринятыми представлениями об образовании (философией образования), Государственной Доктриной образования, Федеральным законом "Об образовании", Государственным стандартом образования и, наконец, единой государственной образовательной политикой.

В образовательном пространстве формируются представления об угрозах безопасности личности, общества, государства и мирового сообщества, о путях их предотвращения или устранения, а также отношение граждан к принимаемым мерам безопасности. Состояние образовательного пространства во многом определяет состояние общества и государства, их силу или слабость.

Образовательное пространство- это то поле общественной деятельности, на котором, и только на нем, могло бы вырасти гражданское общество, поскольку именно в этом пространстве вырабатываются и закрепляются критерии гражданственности. У нас сегодня нет никакого общества. Однако, приняв идею гражданского общества, нужно наполнить своим, российским содержанием эту фундаментальную идею западной политической культуры. Так, в нашем понимании, у гражданского общества должна быть сформулирована качественно иная, близкая к русской традиции, система ценностей и приоритетов, отличная от либеральной. При этом должен быть приоритет общественных интересов над индивидуалистскими, этики солидарности, личной ответственности и общественного долга над либеральными представлениями о свободе и правах человека. Гражданское общество объединяется на основе единой для всех платформы морально-нравственных ценностей, норм и установок, прав и обязанностей человека, общества, государства, личной и должностной ответственности. Эта платформа формируется на основе принятого в обществе мировоззрения, государственной идеологии, а не идеологического многообразия, провозглашенного в Конституции РФ.

Гражданское общество - это политическая категория, предполагающая активное участие граждан в политической жизни, осуществление гражданского контроля над властью, проведение общественной экспертизы политических решений и предлагаемых социально-экономических проектов, действенное включение в жизнедеятельность общественных организаций. Гражданское общество не существует вне политики. Само обучение гражданственности заключается в умении понимать смысл политики, разбираться в политических тенденциях, в докладах, выступлениях политических деятелей, в том, о чем нам говорят в средствах массовой информации. Если учащиеся во всех типах образовательных заведений этому не научатся, то они останутся вечно манипулируемыми людьми. Тем самым подтверждается несостоятельность мифа о деполитизации образовательного пространства. Становится все более понятным, что быть вне политики, значит быть вне жизни. Как будто бы подрабатывающие на избирательных кампаниях студенты не являются инструментом грязных политических технологий, используемых на всех выборах!

Современное гражданское общество может быть сформировано только за партами школ и в студенческих аудиториях в процессе огромной образовательной работы, поиска истины и практического консолидированного участия учащихся и молодежи совместно с педагогами в политической жизни страны. Образовательные учреждения России - это и есть институты гражданского общества, если в них проявляется самостоятельная активность людей в публичной сфере, личная ответственность за судьбу страны, национальную безопасность. Именно в образовательной среде надо готовить будущих руководителей, обладающих не только экономической хваткой, но и навыками социального проектирования, системного видения и прогноза, лидерскими качествами. Этим новым управленцам должно быть под силу вывести Россию из системного кризиса, сделать ее безопасным пространством, в целом организовать российское пространство и достойную, безопасную жизнь ее обитателей. Недавно я с удовлетворением прочел в нашей местной газете "Запятая" о прошедшем конкурсе школьников Москвы "Если бы я был главой управы". В вузах, очевидно, необходимы конкурсы "Если бы я был Президентом" или "Если бы я был главой Правительства".

Образовательные учреждения призваны стать инструментом изменения самой природы власти, которая представляет сегодня наибольшую угрозу как для России, так и для всего человечества. Мутация власти в течение тысячелетий в сторону бездуховности, безнравственности, вседозволенности, превращения ее в форму собственности и личного корыстного и извращенно понимаемого блага стало общей бедой для всех стран и народов, включая Россию. Исправить это положение, изменить себя власть не может. Готовить политических руководителей нового типа способна лишь единая система образования и воспитания, выстроенная на приоритетности сознания, интеллекта, духовности перед физическими и энергийными свойствами.

Долгое время власть довольно успешно удерживала образовательное пространство в стороне от участия в политической жизни. Сегодня появились первые признаки того, что высшие учебные заведения становятся центрами политической жизни страны. И если общество и власть заинтересованы в построении гражданского общества, то они должны помочь им укрепиться в этом качестве.

В вузах страны собран интеллектуальный потенциал нации, способный в условиях кадрового голода, интеллектуальной немощи и нравственного разложения чиновничьего аппарата взять на себя ответственность за судьбу страны, осуществить прорыв в будущее. На это не годятся ни армия, ни многочисленные службы безопасности. Конечно, у вузов должны быть налажены партнерские отношения, тесное сотрудничество с государственными структурами, что не исключает их конфронтации, если политика властей будет оставаться антинациональной. Это касается и отношений вузов как центров политической жизни с бизнесом. Вузы должны быть заинтересованы в сильном государстве и помогать его укреплению. Нынешнее государство России сильным с точки зрения выражения и отстаивания национальных интересов не назовешь. Оно скорее теневое, криминальное, не способное к проявлению воли и отстаиванию национальных интересов в созидательных делах. Преодолеть эту болезнь изнутри власть не сможет по определению. Измениться к лучшему государство может только через воздействие на него образовательного пространство. Другой силы в стране просто нет. Важно только не допустить манипулирования учителем, студентом со стороны враждебных России сил, как это не раз случалось и во многих странах мира. Образовательное пространство России призвано стать формой совместной деятельности людей, ответственных за себя, свою семью, свое Отечество, поскольку именно образованием достигается уровень социальной зрелости, определяемый мерой ответственности.

Образовательные учреждения призваны стать точками опоры в российском пространстве, центрами интеллектуальной жизни, безопасными образовательными пространствами, бастионами и крепостями России. Именно в образовательных учреждениях на основе современных знаний должны разрабатываться новые подходы и социальные технологии преобразования жизнестроя России, национальной безопасности. Образовательное учреждение - это прообраз нормального государства.

Ключевой фигурой в образовательном пространстве несомненно является учитель. При этом понятие учитель используется в соборном представлении, объединяющем все категории обучающих во всех типах образовательных учреждений. Остается очень высокой непреходящая роль учителя в обществе, который исподволь готовит судьбу Отечества, создает образ будущего России, во многом определяя ее победы и поражения, подъемы и падения.

В образовательном пространстве должны действовать законы и принципы научного знания и социальной логики, единая мораль, общие нормы и правила, общий образовательный порядок со своими структурами образовательной иерархии. И все эти его слагаемые, обеспечивающие устойчивость функционирования системы и качество образования, должны быть предметом общественного договора, содержаться в нормотворческой базе страны, реализовываться в государственной образовательной политике.
В образовательном пространстве вся деятельность образовательного, научного и культурного сообщества, семьи, родительской общественности, общественных институтов, коммерческих структур, институтов власти, органов местного самоуправления выстраивается вокруг целеполагания обучения и воспитания, а также решения конкретных задач выживания и развития России.

2. Образовательное пространство и национальная
безопасность: проблемы и решения

Под национальной безопасностью нами понимается такое состояние российской нации, при котором гарантированы ее выживание, благоприятное устойчивое развитие, защищенность жизненно важных интересов от внутренних и внешних опасностей и угроз.

Все без исключения задачи обеспечения национальной безопасности прямо связаны с задачами образования. Поэтому образовательное пространство выстраивается таким образом, чтобы в максимальной степени способствовать их решению.

К числу ключевых, самых важных общенациональных задач, от решения которых больше всего зависит бытие или небытие России, относятся:

1. Расширенное воспроизводство населения, когда семья, имеющая трех и более детей, является массовой;
2. Укрепление единства, целостности, суверенитета и защитной системы России;
3. Создание нового образа будущего, идеологии общественного бытия России;
4. Ответственное и патриотичное поведение в текущей гражданской и Четвертой мировой войне.

Эти задачи являются фундаментальной основой национальной безопасности, определяющим фактором самого существования России. Они призваны стать программными целеустановками как для всех ветвей и уровней власти, политических партий и общественных организаций, так и для каждого русского человека, если мы хотим выжить, сохранить себя, свою страну, свою цивилизацию. Но на пути их решения отмечаются немалые трудности, почти непреодолимые препятствия.

В сложившихся конкретно-исторических условиях в нашей стране речь идет о десоциализации образовательной среды. После контрреволюционного переворота 1991 года и поражения исторической России в Третьей мировой войне или холодной в обрубленном и разоренном внешними и внутренними врагами государстве установившаяся либерально-демократическая власть последовательно и целенаправленно насаждает в российском обществе чуждые нам либерально-рыночные ценности и отношения, проявляя при этом полное равнодушие к человеку и качеству его жизни. В той или иной мере оказались разрушенными и сам образ жизни, и все сферы жизнедеятельности.

Российская государственная образовательная политика оказалась под контролем США, Запада. Реформаторы образования копируют и насаждают у нас западные образцы педагогической практики, глумясь над лучшими отечественными достижениями в этой сфере. Так называемая модернизация российского образования стала в руках наших противников самым разрушительным оружием массового поражения, поскольку оно уничтожает интеллект нации, подрывает конкурентоспособность, убивает будущее. Цели бесконечного реформирования образования, как и всех других сфер жизнедеятельности, оказались не связанными с общественным, государственным и личным благом. Результатом такой политики стал общий упадок формирования человеческого потенциала (образования, здравоохранения, управления и др.). Школа во многом утратила воспитательные функции. Произошло резкое снижение и ее образовательной функции. Единая образовательная и воспитательная система оказалась почти разрушенной.

Десоциализация образования в России приводит к тому, что человек не может стать личностью - гармонично развитой, самостоятельной и ответственной, обладающей гражданским и национально-культурным сознанием, высокими нравственными качествами, активной жизненной позицией. Более того, человек не только не развивается, а даже деградирует, не приобретает, а утрачивает положительные личностные духовные, интеллектуальные и физические качества, изменяется к худшему, превращается в асоциальное существо. Приходится констатировать, что в постсоветской России ни один институт социализации (семья, детсад, школа, вуз, милиция, органы власти, средства массовой информации) не несет ответственности за конечный ее результат - превращение человека в личность. В этом одна из причин массовой беспризорности, роста преступности, наркомании, алкоголизма, духовной опустошенности и безысходности. По различным оценкам, в России насчитывается от одного до четырех миллионов бездомных и беспризорных детей, которые оказались вне образовательных учреждений.
Размывается интеллектуальное ядро нации вследствие деклассирования населения, перехода ученых, педагогов в охранные, торговые, посреднические и иные сферы деятельности, не относящиеся к интеллектуальным.

Сложность удержания и укрепления единого образовательного пространства России связана в первую очередь с текущей гражданской войной и Четвертой мировой войной, что не осознается российским обществом, образовательной средой. Вместе с тем, состояние войны, ведущейся против России внешними силами, уже признал даже Президент. Более того, в недавнем интервью журналу "Эксперт" глава его администрации Медведев с большой тревогой заявил о прямой угрозе того, что "Россия может исчезнуть как единое государство". По его словам, "Распад Союза может показаться утренником в детском саду по сравнению с государственным коллапсом в современной России".

А вот что говорит по поводу посягательств на наше территориальное пространство и национальный суверенитет В.В. Черкесов, директор Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков: "Надо смотреть в глаза этой страшной правде - правде о возможности очередного, второго после развала СССР, государственного распада. Может быть - последнего. Того, после которого историческое бытие наше окажется исчерпано, а мы перейдем в разряд безгосударственных народов и мертвых цивилизаций".

Контуры этого небытия России уже обозначены на появившихся в Европе политических картах мира, где наша страна окрашена в свой традиционный розовый цвет лишь до Урала. Вся же ее восточная часть имеет зеленый тон с надписью "Siberia" как территория, свободная для отчуждения, разграбления и заселения. И не случайно в унисон с подобными провокациями "пятая колонна" в России повела активную пропагандистскую кампанию, призванную обосновать все беды нашей страны обширностью ее территории. Утверждается, будто "избыточная территория" тормозит развитие нации, разобщает народы, обрекает на неэффективное ведение хозяйства. Ряд политиков, ученых, журналистов по заказу или недомыслию стали доказывать необходимость присоединения России к объединенному евро-американскому или атлантистскому проекту мироустройства и отказу от ее собственного.
Все эти факты являются серьезным предостережением. И я также считаю, что Россия находиться на краю исторической гибели, если, конечно, не защищать ее, в том числе, и удержанием единого образовательного пространства. Россия находится под внешним "мягким" партнерским" управлением. Это проявляется не только в сфере образования, но и в политике. У меня в руках сегодняшняя газета "Независимая", которая публикует материалы, связанные с состоявшимся визитом государственного секретаря США Кондолизы Райс в Москву. Она обеспокоилась состоянием демократии в России, посчитала недопустимым, чтобы Президент Путин переписывал Конституцию и выдвигал свою кандидатуру на третий срок, а также с удовлетворением констатировала, что США на переговорах с Министром обороны Ивановым добились улучшения доступа американской инспекции на российские ядерные объекты. Комментарии здесь, как говорят, излишни. На этом фоне нельзя не видеть целенаправленного возбуждения в стране центробежных тенденций, разжигания сепаратистских настроений, религиозной розни, происходящего углубления раскола в обществе, криминализации власти, свертывания институтов социальной защиты и социального обеспечения.

В образовательном пространстве, как и во всех остальных сферах жизнедеятельности, обострились все противоречия и во взаимоотношениях внутри сообщества, и с внешним миром. К числу коренных противоречий следует отнести несовместимость навязываемых либеральных новаций с лучшими традициями современного образования. Как известно, либерализм исходит из приоритета экономической свободы, ставя ее превыше всех других ценностей, а также из иллюзорно-спекулятивного положения о "равенстве возможностей". Либерализм основан на ложном представлении о человеке, как о сугубо эгоистичном существе и его независимой от общества самоидентификации. Вместе с тем, либеральная свобода выбора - это свобода от солидарности, долга, веры, ответственности. В принципе является несостоятельной проповедь индивидуализма как способа выживания. Индивидуальное выживание и развитие обеспечивается обществом, государством. Либерализм, особенно в крайней форме его проявления, является серьезным препятствием для выработки подлинно научных представлений о необходимом векторе движения России, защиты национальных интересов.

В образовательном пространстве сказывается влияние всего комплекса социальных, политических, экономических, информационных, военных, экологических, духовных факторов. В их числе следует назвать недостаточно научно выверенное информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, что прежде всего относится к истории Отечества. По существу, в нем идет настоящая война за прошлое. Деятели, определяющие содержание образования, пытаются подавить прошлое, особенно советское время, чтобы завладеть будущим. С этим связано, в частности, изъятие из библиотек образовательных учреждений изданий советских времен. Сейчас, в связи с 60-летием Великой Победы, отчетливо осознаешь, что советские люди шли в бой за светлое будущее и с верой в него. Их жизнь была освящена великими идеалами и имела высокий смысл, чего так не достает России сегодня. Надо опереться на прошлое, а не бездумно хаять его.

В образовательном пространстве России во все большей мере проявляются так называемые "школьные факторы риска", школьные формы патологии. Это связано с отсутствием нормальных социально-экономических условий для реализации прав граждан на образование, с непоследовательной, во многом ущербной государственной образовательной политикой, не отвечающей национальным интересам и вызовам времени. Опасность и угрозы подстерегают и учащихся, и педагогов на каждом шагу. В силу многих обстоятельств организация учебного процесса, методы обучения остаются неадекватными возрастным и функциональным особенностям развития детей и юношества. Все эти факторы в сочетании с большими физическими и эмоциональными перегрузками ведут к ухудшению физического, психического, нравственного и интеллектуального здоровья и обучаемых, и обучающих.

По данным Министерства здравоохранения, процент абсолютно здоровых детей не превышает для младших школьников 8-10 процентов, среднего возраста - 6 процентов, старших школьников - 3-5 процентов. К моменту окончания школы хронические заболевания имеют 80 процентов девушек и 86 процентов юношей. Образовательные учреждения превратились в рассадники потребления наркотиков, алкоголя, табака. Все большее число их воспитанников вместе с дипломами и аттестатами зрелости получает гласные и негласные свидетельства наркоманов, алкоголиков, заядлых курильщиков, инвалидов. Тем самым истощаются резервы жизни, российский генофонд. Образовательное пространство от поколения к поколению воспроизводит все менее и менее жизнеспособное потомство. В нем нет здоровья, т.е. в нем нет полного физического, духовного и социального благополучия, как определяет его Всемирная организация здравоохранения.
Еще в советское время академик Лаврентьев уподоблял выпускников школы фаршированной рыбе, относительно начинки которой могли быть разные мнения, но бесспорным было одно: плавать она не может. Сегодня эта проблема является еще более острой. В образовательных учреждениях учитель-патриот пытается строить воспитание и обучение на высоких нравственных принципах, а реальная жизнь во многом складывается по "понятиям" криминального сообщества. Выпускники зачастую не подготовлены к суровой жизни в условиях конкуренции, враждебности, не способны противостоять злу, даже распознавать зло.

К сожалению, негативные процессы разложения общества и человека, начавшиеся в советское время и резко усилившиеся в современной России, не могли не затронуть и учителя, хотя и в меньшей степени, чем врача или офицера. Учитель, обладающий лучшей иммунной системой в силу своей профессиональной обусловленности сеять разумное, доброе, вечное духовно более защищен, чем другие слои интеллигенции. Видимо, поэтому либеральные демократы, пришедшие к власти в 1991 году, свои первые разрушительные удары нанесли по системе образования. Социальный статус учителя и школы был опущен до самой низкой отметки. Далеко не все педагоги выдержали испытание. Немалое число педагогов проявило себя как безразличные, циничные люди, делающие свое дело исключительно из корысти. Вместе с тем, в учительской среде оказалось и довольно много подвижников. Получая нищенскую зарплату или вовсе не имея ее, утратив свой общественный статус, имея прямой запрет на воспитательную деятельность, они продолжали и продолжают сеять разумное, доброе, вечное, не утратив веру в Россию и в своих учеников, совершая каждодневный гражданский подвиг.

10 лет назад темой моего выступления на Всероссийском Земском съезде учителей (26 июня 1995 г., Москва) было: "Учитель как ведущий в будущее". На Втором всероссийском семинаре-совещании по проблемам преподавания курса "Основы безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях", которое состоялось в октябре 1995 г. в Туле, мой доклад назывался "Учитель как созидатель безопасности".

В значительной степени производным от невыполненной роли учителем стало поражение Советской России (СССР) в Третьей мировой войне, последующее установление в Российской Федерации антинародного режима и другие катаклизмы в стране, продолжающиеся по сей день. Пытаясь быть в стороне от политики, учитель уклонился от того, чтобы пойти на баррикады и повести за собой народ на "бунт осмысленный и конструктивный" в защиту национального достояния, будущего России. Педагогическая среда оказалась парализованной. Учитель так и не разобрался в сути происходящего в стране, в мире.

Осознание учителем своей ведущей роли является особенно важным в нынешней военной обстановке, когда Россия оказалась втянутой в две войны одновременно - внутреннюю гражданскую и Четвертую мировую, спровоцированную США, Западом. Специфика этих войн состоит в том, что главные сражения в них развертываются в духовной сфере, в интеллектуальном и информационном пространствах. Война изменила свое обличье по сравнению с тем, какой мы ее знали 60 лет назад. К сожалению, в своем большинстве население страны не осознает состояние войны, хотя последствия ее даже более губительны, чем в прошлом. По аналогии, эту войну можно сравнить с воздействием радиации, смертельно опасным, но не ощущаемым. Отсюда столь острая необходимость того, чтобы понимание современной войны, основы современных военных знаний закладывались у учащихся в образовательных учреждениях страны. Повышенная ответственность учителя за это направление национальной безопасности объясняется тем, что информационно-психологическая, духовная сфера является главным полем его деятельности. Призванием учителя остается формирование мировоззрения, идеологии безопасности, закладывание в сознание схем, логики и принципов мышления, воспитание стрессоустойчивости, т.е. всего того, что предопределяет умелое использование смыслового, информационного, психологического оружия и методы защиты от него, обеспечение безопасности.

Сегодня у нас почему-то принято называть элитой людей, обладающих властью, хотя нередко за этим благозвучным понятием скрываются политические мерзавцы, предатели. Если же в России учительство не станет элитарным сословием, то процессы вырождения интеллекта, деградации общества очень скоро станут необратимыми, а гибель Отечества неизбежной. Отсюда необходимость внимания учителю, достойная оценка учительского труда, организационно-методическая помощь педагогам в овладении ими новыми знаниями и технологиями учебно-воспитательного мастерства. Ни у партий и движений, а у учителя есть шанс, объективные возможности объединить страну силой интеллекта, духа, морали и повести ее на прорыв в будущее. Отсюда задача воспитания учителя нового типа, учителя как ведущего в будущее, учителя как созидателя безопасности.

14-летний опыт существования постсоветской усеченной России - Российской Федерации - показал полную неспособность и власти, и оппозиции предложить стране конструктивный проект ее настоящего и будущего, приемлемый для большинства населения. Утраченная общая идея, скреплявшая верой и одухотворявшая Советскую Россию, так и не проявилась в каком-то новом выражении. А коль нет национальной идеи, овладевшей массами, нет государственной идеологии, нет правильной теории развития, понятной каждому, значит нет и воли к жизни, нет одухотворенного движения, нет мобилизующей внутренней энергии для осуществления стремительного прорыва в будущее из нынешнего затхлого кризисного состояния.

Сегодня нет надежды ни на власть, ни на политические партии в том, что они способны предложить и реализовать проект такого прорыва. Он может взойти только на образовательном поле. Это будет альтернативный проект тем планам уничтожения России, которые осуществляются внешними силами совместно с их внутренней "пятой колонной" в отношении нашего Отечества. Именно в образовательном пространстве могут быть заложены духовные основы и найдены рациональные способы для осознанного решения стоящих перед страной жизненных проблем. Чиновники всех мастей заниматься этим не будут, так как достаточно вольготно чувствуют себя в нынешнем беспределе. А вот вредить конструктивным усилиям они будут, с чем следует считаться.

Общество обязано поставить перед учителем в обобщенном понимании его профессиональной принадлежности и специалистом, задействованным в образовательном пространстве, высокую интеллектуальную задачу - создать в кратчайшие сроки научно обоснованную теорию общественного развития России. Видится целесообразным в рамках образовательного сообщества учредить специальную комиссию и под ее руководством провести конкурс на лучший проект в этой области. В творческом соборном поиске образа будущего России должны принять участие все без исключения образовательные учреждения страны. Особенно продуктивной представляется деятельность их ассоциаций типа университетских округов, включающих ведущие ВУЗы, школы, лицеи, гимназии, учебно-научные центры, а также объединяющих академическую науку и учебный процесс. Последующее обсуждение образовательным сообществом идей, теоретических положений и конкретных предложений, касающихся настоящего и будущего России, послужит, в частности, мощным стимулом осознания учащимися и молодежью в своей причастности к судьбе Отечества, к обеспечению его национальной безопасности.

3. Образовательная область безопасность жизнедеятельности
в образовательном пространстве

Стержневым элементом, скрепляющим образовательное пространство, является образовательная область безопасность жизнедеятельности. Все более очевидной становиться перспектива того, что она закрепится в качестве главного компонента современного образования. А наших взглядах на развитие этой образовательной области Вам расскажет Сапронов Владимир Владимирович, директор Института безопасности жизнедеятельности нашего Фонда НИМБ. Он ведущий разработчик стандартов ОБЖ, глубоко знает эту проблему, более 10 лет занимается как ее теоретическими исследованиями, так в прикладном плане. Хочу только отметить, что главным в этой образовательной области мы считаем формирование мировоззрения, соответствующего новой эпохе, новым вызовам и угрозам.

Мы исходим в том числе и из того, что образовательное пространство является частью единого мирового информационного пространства, складывающегося на базе компьютерных технологий и новейших информационных технологий, воздействующих на индивидуальное и коллективное человеческое сознание и меняющих его. Резко повышается роль интеллекта, который превращается в главный ресурс. Процесс формирования сознания, ставший общедоступным и для политики, и для бизнеса, и для всех темных сил, носит двусторонний характер. Его векторность и на добро, и на зло одинаково реализуемы. Меняется сам характер человеческого развития, когда человек изменяет не столько природу, сколько себя с помощью информационных технологий и генной инженерии. Отсюда принципиальная важность мировоззренческого аспекта образовательной области безопасность жизнедеятельности.

Особое значение в образовательной области безопасность жизнедеятельности приобретает введение в нее категории ценности жизни. В условиях произошедшей монетизации льгот, когда гражданские ценности - героизм, самопожертвование, уважение, почет и др. были заменены либеральными властями денежным выражением, а потому утратили привлекательность у молодежи, представляется полезным обратиться к мыслям на эту тему выдающегося русского и украинского ученого-энциклопедиста Д.Н. Овсянико-Куликовского (1853-1920). В своей статье "Ценность жизни", опубликованной в 1915 году в журнале "Вестник Европы", он выводит чувство жизни и личное счастье из суммарного эффекта трех составляющих: субъективной (т.е. интимно-личностной) ценности жизни, общественной стоимости человека и объективной ценности жизни. Основой субъективной ценности жизни ученый считал инстинкт самосохранения, любовь к жизни, вкус к ней, к ее земным радостям. Под общественной стоимостью жизни он подразумевал социальную востребованность конкретного человека, его потребность в солидарности, во включении в практическую совместную общественную деятельность, самореализацию в жизни с максимальной полнотой. Наконец, объективная ценность жизни рассматривалась им как реальный вклад данной личности в развитие общества, культуры вместе с соответствующей оценкой этого вклада со стороны общества. Причем, объективная ценность жизни сохраняется в социальной памяти и после смерти человека.

Как видим, ценность жизни имеет свои характеристики, она измеряется. Точно также может быть измерена и безопасность человека, например, продолжительностью его жизни. Конечно, продолжительность жизни во многом зависит от индивидуального поведения, но в еще большей степени от уровня безопасности, достигнутого обществом. В царской России она составляла 33 года, на исходе Советской власти - 72 года, в постсоветской России - 60 лет. По этим объективным цифрам можно судить, в какой России уровень национальной безопасности и ценность жизни были выше.

Категория ценности жизни неразрывно связана с понятиями ценности здоровья и ценности здорового образа жизни. Физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье является базовым компонентом гармоничного развития человека. Культура здоровья и здорового образа жизни составляет ядро культуры безопасности. Здоровый генофонд России - это фундамент национальной безопасности. Общество и государство нуждаются в здоровых родителях, здоровом потомстве, здоровых трудовых ресурсах в самых разных сферах жизнедеятельности, включая воинскую службу.

Сегодня речь идет о спасении, выживании российской нации. Вот почему образовательные учреждения призваны стать центрами здоровья, формирования культуры здоровья, внутренней потребности у учащихся и педагогов гармоничного здоровья как важнейшей человеческой ценности. Обучение в образовательных учреждениях должно быть полезным для здоровья, и выпускники школ, ВУЗов должны выходить из их стен окрепшими духовно и физически. Сами эти учреждения с проблемой охраны и укрепления здоровья учащихся не справятся. Здесь нужны совместные усилия всех субъектов образовательного пространства: учителей, врачей, священнослужителей, государственных органов власти, родительской общественности, средств массовой информации. Здоровьесберегающая и здоровьеразвивающая деятельность должна быть комплексной, системной, планомерной. В первую очередь она направлена на предотвращение школьной и ВУЗовской форм патологий; на снижение факторов риска для образовательных учреждений; на устранение конфликтных ситуаций и стрессовой практики педагогического воздействия; на профилактику девиантного, отклоняющегося от норм поведения; на нейтрализацию негативного влияния окружающей среды. Здоровье образовательного пространства России - это залог здоровья нации.

Раскрытие учащимся представлений о ценности жизни, в том числе и в трактовке Овсеянко-Куликовского, имеет важнейшее значение для обеспечения национальной безопасности России, так как настраивает обучаемых не только на долгую праведную жизнь, но и на жертвенную любовь к своей Родине, к своим близким, на совершение ради них высоких нравственных поступков, которые сохранятся в памяти и после их смерти. В какой-то мере пропаганда ценностей жизни восполняет в воспитании подрастающих поколений отсутствие государственной идеологии, которая всегда служила учителю главным ориентиром в педагогической работе. Пропаганда ценностей жизни помогает созданию в образовательном пространстве условий для искоренения пороков общества и проявления его достоинств, положительных качеств людей.

Настало время отказаться от традиционного сведения учебно-воспитательного процесса главным образом к передаче информации, к усвоению учащимися и студентами готовых пакетов сведений. Приоритетом образовательной политики должны стать формирование достойного гражданина страны с социально зрелой гражданской позицией, гармонично развитой творческой личности; подготовка молодых людей к самостоятельной работе, непрерывному самообучению и обучению, к гибкой смене специализаций в течение жизни; ориентация подрастающих поколений на создание крепкой многодетной семьи. При этом базовым компонентом развития учащихся и студентов является их физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье.

Создание образовательного пространства, отвечающего потребностям и вызовам времени, развитие образовательной области БЖД диктуют необходимость установления новых принципов образовательной политики, введения обязательных показателей гармоничного развития учащихся и молодежи с учетом воздействия на них самых разных факторов среды обитания, обучения и воспитания, а также принятия критериев оценки полезности образования с точки зрения ценности жизни. Применяемые в настоящее время показатели рейтингования образовательных учреждений имеют в основном количественные характеристики, а вот использование индикаторов качественного характера пока не отлажено, что негативно сказывается на объективности оценки. В первую очередь важно привести в соответствие содержание образования, организацию образовательного процесса, используемые образовательные технологии и методики с объективными психофизиологическими законами формирования и развития человека. Это позволит вскрыть новые резервы в человеке, внедрить современные здоровьесберегающие и здоровьеукрепляющие педагогические технологии, кардинально решить проблему психофизиологических и иных перегрузок в образовательных учреждениях. Немалые результаты могут быть получены уже за счет внедрения простых приемов обучения и воспитания, способствующих расширению поисково-двигательных и чувственно-эмоциональных возможностей учащихся.

Насущным представляется законодательное решение вопросов об установлении ответственности органов власти и образовательных учреждений за состояние развития и здоровья обучающихся, а также о создании системы обязательных их показателей. Установление нормы развития и здоровья учащихся помогло бы своевременно вносить соответствующие коррективы и в образовательную политику, и в учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях. Отсюда необходимость регулярного мониторинга соответствия образования целям и задачам гармоничного развития учащихся образовательных учреждений всех типов. Показатели гармоничного развития детей и молодежи следует рассматривать в прямой взаимосвязи с состоянием среды обитания, среды пребывания, с формой, насыщенностью и содержанием учебно-воспитательного процесса, с условиями жизни учащихся. Мониторинг здоровья учащихся, медико-педагогическая оценка эффективности здоровьесберегающих образовательных программ, налаживание комплексной здоровьесберегающей деятельности во всем образовательном пространстве призваны стать неотъемлемой частью образовательной политики и повседневной практики.

Безопасность образовательного пространства обеспечивается как собственными силами, так и мерами государства и общества. В системе высшего образования открыты факультеты и кафедры безопасности жизнедеятельности или близкие к ним подразделения. Имеется 120 факультетов социальной работы, 80 факультетов социальной педагогики, 400 факультетов психологии (в СССР их было всего пятьдесят). В системе общего образования введены новые специализации:

· учитель безопасности жизнедеятельности;
· заместитель директора школы по безопасности;
· школьная психологическая служба, насчитывающая 25 тысяч психологов;
· социальные педагоги, ориентированные прежде всего на работу с семьями группы риска.

Кроме того, в школах работают специалисты в области безопасности из МЧС, МВД, Министерства обороны, Министерства здравоохранения и других ведомств. Проблемами безопасности занимаются и учителя-предметники. В школах и вузах есть постоянный штат охранной службы. И наконец, уже в значительном числе образовательных учреждений действуют подразделения учащихся и студентов, занимающиеся обеспечением общественной безопасности.

Безопасность образовательного пространства обеспечивается в первую очередь противодействием информационной интервенции, ложной, недостоверной, ненаучной информации. Следует нейтрализовать аморальную мотивацию для преступного поведения во всех его проявлениях. Образовательные учреждения надо всячески охранять от противоправного воздействия. Одновременно безопасность образовательного пространства достигается распространением истинных знаний, привитием навыков разумности, здравомыслия, созданием условий для нормального духовного, умственного и физического развития. Несомненно, должна быть выверенной и адекватной вызовам времени образовательная политика государства.

Организуя управление безопасностью образовательного пространства, следует исходить из того, что безопасность каждого человека во многом зависит от него самого, от того, как этот человек позиционирует себя в жизни, как ведет себя по отношению к другим людям, в какой культуре он воспитывался и что в ней воспринял в качестве руководства к действию.

Управление пространством безопасности представляет собой систему равноуровневых связей, охватывающих все формы общения участников учебно-воспитательного процесса - в образовательном учреждении, в семье, на улице, на природе. При этом важен безопасный стиль общения и поведения, что является условием большего взаимопонимания, взаимопомощи, взаимодействия. Многое зависит от того, насколько способны педагоги и учащиеся критически или некритически подвергать анализу реальные жизненные ситуации и концепции, противостоящие и непротивостоящие виртуальности и негативизму меркантильного миропонимания, насколько развито у них понимание реальной действительности, а не виртуальной жизни. Ведущий метод - создание проблемных ситуаций и их разрешение. Управление безопасностью осуществляется как за счет самоорганизации учебно-воспитательного процесса социализации, формирования личности гражданина России и гражданственности, так и целенаправленными действиями соответствующих должностных лиц в образовательной иерархии. При этом важную роль играет включение самоуправленческих структур самих учащихся и построение отношений в образовательном пространстве на принципах справедливости, добра, одоления зла.

Формирование образовательного пространства безопасности России предполагает применение определенных интеллектуальных технологий. Хочу предложить вам принять участие во внедрении одной из них. Речь идет о Проекте нашего Фонда национальной и международной безопасности и недавно созданной общественной организации "Объединение специалистов в образовательной области безопасность жизнедеятельности", который называется: "Общероссийская сеть опорных Интернет-лабораторий безопасности в системе высшего профессионального образования".

Сеть формируется на базе ведущих вузов страны, где уже есть факультеты и кафедры безопасности жизнедеятельности. Она представляет собой единую корпоративную информационную систему, призванную стать инструментом поддержки, объединения и координации деятельности образовательных учреждений, общественных, государственных и предпринимательских организаций по вопросам безопасности с использованием высоких гуманитарных и информационных технологий.

Цель проекта:

· создание в образовательном пространстве безопасности России сети Интернет-лабораторий информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса;

· придание нового качества подготовки студенческой молодежи к профессиональной деятельности с учетом проявления негативных факторов различного типа, вызовов и угроз XXI века нашей стране, необходимости наработки у молодых людей ресурса выживания, навыков безопасности жизнедеятельности;

· приобщение преподавателей, аспирантов, студентов к научной работе, к практическому участию в обеспечении местной, региональной, национальной и международной безопасности России.

Работу Сети организационно и содержательно будет обеспечивать Головной информационно-методологический центр безопасности Фонда НИМБ и РОО "Объединение БЖД". Он будет предоставлять возможность всем пользователям иметь быстрый и удобный доступ к информации о важнейших событиях в сфере безопасности, о нормативных документах, программах обучения, методологических пособиях для преподавателей и студентов по предмету "Безопасность жизнедеятельности", о новых научных открытиях и публикациях на эту тему, о наиболее актуальных проблемах личной, семейной, общественной, национальной и глобальной безопасности и способах их разрешения.

Все участники Сети будут связаны между собой договорными отношениями о творческом сотрудничестве, предусматривающими взаимные обязательства и взаимные привилегии.

Что касается Объединения специалистов в образовательной области безопасность жизнедеятельности, то целью этой организации является объединение специалистов в образовательной области безопасность жизнедеятельности для совместного участия в образовательной политике и управлении образованием в сфере безопасности. Организация будет стремиться к созданию благоприятных условий для развития образовательной области безопасность жизнедеятельности. Мы считаем очень важным сплочение и выражение коллективного мнения учителей, преподавателей и других специалистов, а также ветеранов, занимающихся обучением и воспитанием дошкольников, школьников, студентов и аспирантов в области безопасности жизнедеятельности. Мы будем всемерно содействовать учителям, преподавателям и другим специалистам образовательной области безопасность жизнедеятельности в их профессиональной деятельности, защите правовых и социальных интересов педагогов и ветеранов.

Объединившись, мы умножим наши возможности по созданию эффективного образовательного пространства России, по обеспечению национальной безопасности. Поэтому я призываю Вас стать членами этой общественной организации, которая представляется одним из действенных институтов решения стратегических задач в образовательном пространстве России. С верой в великое предназначение учителя, с надеждой на его победу в войне за выживание и процветание нашего Отечества позвольте мне завершить свой доклад.

Спасибо за внимание!

Л.И. Шершнев,
президент Фонда НИМБ,
председатель РОО "Объединение БЖД",
генерал-майор запаса.